Présentation personnelle et parcours

Stéphane Arrami

Formateur & Praticien du Digital · Concepteur de Systèmes d’Information · Expert en Design Global & Cultures Visuelles · Lyon (France)

Mon parcours professionnel se structure en plusieurs cycles d’apprentissage, d’entrepreneuriat et de création. Cette chronologie retrace mon évolution et la maturation de ma posture de formateur, enrichie désormais par celle d’enseignant.

Un parcours à trois axes : transmettre, créer, documenter

Mon parcours professionnel s’est construit sur trois axes complémentaires : transmettre, créer et documenter. Pionnier de l’édition numérique et de la culture amazighe (berbère) en ligne, j’ai traversé la révolution digitale comme praticien engagé :  du journalisme à la fondation de médias numériques, de l’expertise en agence à l’ingénierie de formation. Une constante traverse ces expériences : la technologie n’a de valeur que par le sens pédagogique qu’on lui donne.

J’ai exercé auprès de publics très divers, aussi bien des adultes en reconversion dans les CFA et le réseau des Greta, des jeunes étudiants de l’EML Lyon et en école de Commerce The Bridge, Ironhack, apprenants accompagnés en mentorat chez OpenClassrooms. Je suis actuellement jury sur les Titres Professionnels Concepteur Designer UI et Développeur Web et Web mobile ce qui me conduit à évaluer selon des critères certificatifs et avec une dimension humaine forte dans le sens de l’insertion professionnelle des candidats. Ces contextes m’ont conduit à développer des pratiques d’accompagnement individualisé, de guidage progressif et d’évaluation formative que je retrouve aujourd’hui au cœur des enjeux du Lycée Professionnel.

Mes 3 piliers

1. Le SIG : comment les données naissent, circulent, s’articulent et se sécurisent. L’arrière-boutique (les flux, l’interopérabilité, la structure).
2. Le Prof Doc : donner du sens à ces données. Indexer, les sourcer, faire de la médiation, et éveiller l’esprit critique (EMI) face au flux d’informations.
3. Les Arts Appliqués Design : avec l’empathie du designer rendre le tout digeste, accessible et élégant. Appliquez l’UX/UI design et le design éditorial pour que l’utilisateur s’approprie l’information sans effort.

L’EdTech au service de la relation pédagogique

Ma certification Opquast s’inscrit dans cette même logique de rigueur. Elle traduit une culture de la qualité web avec une attention à l’accessibilité, à l’utilisabilité, à l’expérience réelle de l’utilisateur que je transpose naturellement dans mes conceptions pédagogiques. Un parcours trop complexe, une ressource inaccessible, un outil mal conçu : c’est l’élève ou l’apprenant adulte qui décroche. Cette grille de lecture, je l’applique aussi bien à la conception de contenus éducatifs qu’à l’évaluation critique des outils EdTech que j’intègre en classe.

Car c’est bien l’EdTech qui a reconfiguré ma pratique ces dernières années. Plateformes LMS, classes virtuelles, ressources éducatives libres, outils d’IA générative : j’ai expérimenté ces évolutions avec un regard à la fois critique et pragmatique. Ce qui m’intéresse n’est pas l’outil en lui-même, mais ce qu’il permet ou empêche dans la relation pédagogique.

Vers une justice sociale : la translittératie comme levier

Cette réflexion me conduit aujourd’hui vers un engagement qui dépasse la salle de classe. À l’image du père Chevrier, qui au XIXe siècle choisit d’instruire les enfants pauvres de Lyon que l’école ordinaire n’atteignait pas, je vois dans la translittératie numérique, cette capacité à lire, comprendre et produire dans les environnements numériques, un enjeu de justice sociale fondamental.

Mon intérêt pour la pédagogie a germé tôt, avec une première incursion dans l’aide aux devoirs au Secours Populaire à 20 ans. Cette expérience, bien que courte, a été fondatrice : elle m’a permis de mesurer la complexité de l’accompagnement éducatif et de définir, dès lors, les compétences que je devais acquérir pour exercer ce métier avec la justesse nécessaire. La fracture numérique n’est pas qu’une question d’équipement ; elle est une question de sens, de confiance et de pouvoir d’agir. C’est pourquoi mon projet professionnel à moyen terme inclut une dimension de coopération éducative internationale, notamment via les réseaux francophones et les structures comme l’Alliance Française, pour contribuer à des actions de formation auprès des publics les plus éloignés du numérique.

C’est dans ce contexte que s’inscrit ma transition vers l’enseignement en Lycée Professionnel et Technologique et plus particulièrement vers les Arts Appliqués, qui me semblent la discipline la plus accordée à ce que je construis : le chef d’œuvre, l’aide au parcours. C’est bien l’approche projet, la réflexivité sur la production, le rapport à l’image et au sens, ces fondements disciplinaires qui résonnent directement avec ma pratique de créateur-documentaliste. L’histoire-géographie et le français y contribuent également, par leur capacité à contextualiser, à mettre en récit, à relier le local au mondial. Néanmoins la posture réflexive s’incarne le plus naturellement dans le geste et dans la production au travers des Arts Appliqués.

Au contact des élèves de CAP, Bac Pro et BTS NDRC, je retrouve une exigence que je connais bien : ancrer les savoirs dans le réel, dans une production concrète et signifiante. Mais cette transition m’impose aussi une réinvention de ma posture. Former des adultes qui choisissent d’être là n’est pas enseigner à des adolescents en construction.

Identité plurielle et éveil au dialogue interconfessionnel

Mon parcours est profondément marqué par une sensibilité précoce pour le dialogue interculturel et la préservation des patrimoines chrétien et judaïque en terre nord-africaine.

Dès ma jeunesse à Tunis, cet engagement s’est traduit par une double démarche d’apprentissage et d’échange : parallèlement à mes cours de catéchisme sous l’égide de l’Institut du Sacré-Cœur à Jeanne d’Arc Lafayette, je participais activement aux réunions interconfessionnelles organisées par les Sœurs à Montfleury.

Ces expériences fondatrices ont forgé ma conviction que la sauvegarde de notre mémoire plurielle est essentielle pour nourrir le dialogue entre les cultures.